兒童美術教育是一種終身教育,那么作為一名兒童美術教師也要保持終身學習的精神，主要包括兩個階段:一是職前的培養,二是職后的培訓。

　　從當今我國教師教育的培養體制來看,兒童美術教師的職前培養主要是由以高等師范院校為主的高等學校來實施完成的;兒童美術教師的職后培訓主要是由以高等師范院校為主的各類培訓機構來實施完成的。職前培養和職后培訓的有機結合,構成了兒童美術教師教育的體系,這是兒童美術教師專業發展所經歷的基本歷程,也是兒童美術教師專業成長的基本環節。但實踐表明,教師的專業成長,僅僅依靠培養和培訓是遠遠不夠的,教師的專業成長還必須在此基礎上,歷經教師的教學實踐,在實踐中不斷地反思,不斷地修正,不斷地遵循教師專業發展的科學規律,經過長時間的由理論到實踐、再由實踐到理論的反復輪回,才有可能“修成正果”。

　　由此可見,兒童美術教師的教育是一個系統、復雜而有機的過程,這個過程中的每一個環節,都對教師的成長產生影響。

　　在我國的兒童美術教師教育過程中,長期以來存在著重培養、輕培訓的問題,甚至沒有形成美術教師教育的基本體系,職前的培養和職后的培訓互不相干、各自為營的情況普遍存在,尤其對美術教師的職后培訓重視不夠;對美術教師培訓的研究目前還很缺乏,理論成果不夠豐富。這種狀況已經不能適應美術教師培訓分工精細化、專業化的發展要求,也不能滿足美術教師專業化發展的需要,尤其不能滿足目前我國課改新形勢對美術教師培訓所提出的新要求。

　　我國的兒童美術教師教育體系急需建立和發展,美術教師的培訓經驗和成果急需積累和豐富,研究美術教師培訓的理論與實踐勢在必行!

　　斯瑪特兒童美術教育一直在廣泛地研究國內外美術教師教育經驗,特別是美術教師培訓方面的文獻資料的前提下,吸收和借鑒了相關的經驗和成果,并結合斯瑪特十多年來兒童美術教育教師培訓的實踐,梳理了在培訓工作中所積累的經驗和成果,在教育科學理論的指導下,對兒童美術教師培訓的理論與實踐問題進行了一定的研究,力圖理清我國兒童美術教師培訓的歷史與現狀,探明我國兒童美術教師培訓的問題與特點;力圖對國內外美術教師培訓的經驗和成果進行分析、吸納,結合已有的成果,創生適合我國美術教師培訓實情的方法與策略;力圖在對教育科學進行研究的基礎上,探尋兒童美術教師培訓的科學規律,并結合培訓的案例,提供可以參考和借鑒的兒童美術教師培訓模式,以期對兒童美術教師培訓的研究與實踐產生促進作用。