數(shù)字美育的改革方向?qū)λ囆g(shù)教育提出了新的要求與挑戰(zhàn)，面對(duì)不確定性的未來，如何讓我們的老師，學(xué)生更輕松的接觸藝術(shù)，感知美、愛好美和創(chuàng)造美呢?

　　此次「數(shù)美育•智未來」數(shù)字美育行業(yè)峰會(huì)上，福建師范大學(xué)美育研究中心主任、美術(shù)學(xué)院教授、博士研究生導(dǎo)師胡泊教授的演講《為未來而教 為未知而學(xué)》，為我們講述了面向未來美育教育的課程、目標(biāo)與方法。

　　在座有很多是美術(shù)行業(yè)的從業(yè)者，我想問一下在座的美育老師，有沒有看過國外的國家藝術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)?

　　這些年來我做了幾個(gè)工作，其中一個(gè)是我取得了美國《國家視覺藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的中文版權(quán)。如果你看過會(huì)發(fā)現(xiàn)，美國的這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)很奇怪，他們的標(biāo)準(zhǔn)上有159個(gè)小框，這159個(gè)小框框都標(biāo)注了他們國家的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

　　它是什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢?

　　是159個(gè)行為指標(biāo)、思維方式。

　　也就是說今天在國際上對(duì)美術(shù)或是美育的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從技法為中轉(zhuǎn)向關(guān)注小學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中的思維方式、行為指標(biāo)、思考問題的結(jié)構(gòu)。

　　另外，我翻譯了《21世紀(jì)》，其中講到21世紀(jì)我們的小朋友為什么要學(xué)藝術(shù)、為什么要學(xué)美術(shù)，我曾經(jīng)做過一個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)，現(xiàn)在我們教美術(shù)，100個(gè)小朋友來到培訓(xùn)班來學(xué)習(xí)美術(shù)，你猜100個(gè)小朋友到高三有多少‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍參加美術(shù)高考?

　　結(jié)果是，不到3個(gè)小朋友會(huì)參加最后的美術(shù)高考。那剩下97%的小朋友到斯瑪特的校區(qū)學(xué)美術(shù)，我們能帶給他們什么呢?這是我們一定要問自己這個(gè)問題。‍

　　這么多年，包括中央美院的考題在內(nèi)的大部分高考美術(shù)題，從單一美術(shù)表現(xiàn)走向了圖像識(shí)讀、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷、文化理解的維度。2020年兩辦頒布了建國以來最重要的文件就是學(xué)校要加強(qiáng)美育教育，這對(duì)我們國家和行業(yè)都有很大的影響。

　　如此背景下，怎么把圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解方面體現(xiàn)出來;從知識(shí)維度走向素養(yǎng)維度之后，怎樣在素養(yǎng)維度為小朋友設(shè)計(jì)課程，把國家導(dǎo)向的內(nèi)容和小朋友應(yīng)知應(yīng)會(huì)的素養(yǎng)的給到他;在這個(gè)過程中，怎么解讀、怎么識(shí)別、怎么教小朋友各種觀看的方法、觀看的程度、觀看的角度.....也是我們需要關(guān)注的問題。

　　小學(xué)時(shí)候美術(shù)老師教我們畫畫，說達(dá)芬奇畫雞蛋，要把雞蛋畫得很像。小學(xué)三年級(jí)，美術(shù)老師上課說：小胡，達(dá)芬奇畫雞蛋也要畫很像。

　　我畫了整整三天，把作業(yè)交過去。

　　他對(duì)我說說“小胡，你畫得一點(diǎn)都不像。”

　　我很生氣，我走出教室，老師指著我的背影說：這個(gè)小朋友一點(diǎn)天賦都沒有。

　　但是我去達(dá)芬奇的故鄉(xiāng)，梳理達(dá)芬奇的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)達(dá)芬奇從來沒有畫過雞蛋。

　　但是，這個(gè)故事對(duì)我們的影響多深!達(dá)芬奇一輩子都沒有畫過雞蛋，但我們就覺得一個(gè)作品就應(yīng)該畫得像，這個(gè)觀點(diǎn)影響了整整一代人。

　　我希望美術(shù)老師面向小朋友的時(shí)候，至少給他稍微全面的結(jié)構(gòu)，讓他知道原來達(dá)芬奇不畫雞蛋，達(dá)芬奇畫美術(shù)，和他的科學(xué)研究、和他的理解、和他的審美判斷息息相關(guān)，所以要在美術(shù)結(jié)構(gòu)當(dāng)中融匯，改變課程結(jié)構(gòu)。

　　‍‍我們提“大美育”，某種程度上需要把課程結(jié)構(gòu)從金字塔型倒向倒三角型，要從一幅畫折射出整個(gè)世界。一幅畫只是一個(gè)媒介，看一幅畫要從學(xué)習(xí)原理到如何教的過程，一幅畫的背后要學(xué)習(xí)各種結(jié)構(gòu)。

　　當(dāng)我們做課程結(jié)構(gòu)的時(shí)候，不僅要了解歷史，還要了解知識(shí)網(wǎng)絡(luò)里如何糅合出課程的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)我們這樣做的時(shí)候，一幅畫就不再是一幅畫。有這樣的方式和方法，小朋友不僅可以通過這樣的方式接近藝術(shù)，更重要的是可以把藝術(shù)的方式遷移到其他學(xué)科，讓孩子獲得跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

　　‍‍‍‍‍‍‍我想說的最后一點(diǎn)，為未來而教。

　　為未來而教是一個(gè)新概念。我們已經(jīng)不僅僅是教一幅畫了，而是畫背后的情感。梵高為什么畫向日葵，難道是教小朋友畫向日葵嗎?不是，要把向日葵后面的情感、對(duì)生活的理解提煉出來。

　　為未來而教不再只是畫一幅畫那么簡單了，而是通過一幅畫、通過畫一朵花，了解花長在什么土壤上，花為什么是那樣的顏色，用這樣新的方式了解世界。