隨著AI時代到來，知識的獲取、存儲和檢索越發簡單便利，人與人在“智”上的差別會越來越小，真正的差別更多來自一個人溝通協作、審美、創造力等方面的能力，因此本周美德碎碎念關鍵詞——創造力。

　　之前在TED演講上聽到過一個故事，故事的主角是一個正在上繪畫課的小女孩。

　　小女孩只有六歲她坐在教室的后排，正在畫畫，她的老師評價她，幾乎從不注意聽講，但在繪畫課上她卻聽得很認真。

　　老師饒有興趣地走過去問她：“你在畫什么?”

　　她說：“我畫的是上帝。”

　　老師說：“可是沒人知道上帝長什么樣。”

　　這時小女孩說：“他們馬上就能知道上帝的樣子了。”

　　可能有人會笑她太天真，但其實這幾乎是每個人小時候都曾有過的想象，幾乎每個人小時候，都會對畫畫、剪紙、搭積木等感興趣，也會好奇天空之上的景色，地球之外的秘密，只是這些擁有豐富創造力、想象力的表現，在我們成長的過程中逐漸消失了......

　　畢加索曾說過: “孩子們是天生的藝術家” ，問題是我們長大后能否繼續保有藝術靈感。

　　為什么會這樣?或許，我們可以從所受的教育上探究原因。

　　“思維標準化是扼殺中國人創新思維的首要因素。”中國著名的心理學家、哈佛大學心理學博士岳曉東指出，“它突出表現為：思維功能固著、權威迷信、思維惰性。”

　　以我們斯瑪特的兒童美術課堂為例，我們曾遇到過不少典型的例子。有個8歲的男孩，每次當他畫完畫，他的父母總是會很嚴肅地批評他，這里畫得不好、那里畫得不好，有時把孩子都訓哭了。還有一位母親，每次孩子畫完，她都要拿起畫筆來“潤色”一下，好讓顏色更“準確”些......

　　這樣的例子還有很多。每當看到這樣的家長，都會為他們的孩子而擔心，因為這些家長往往會給孩子制造一個過于嚴苛的教育環境，其負面影響體現在藝術創作上就是很明顯的作品單調呆板，不敢突破，缺少創造力。

　　在斯瑪特兒童美術的教育理念中，上面這樣的做法是不允許的，我們不做示范畫，也不會去“改”孩子的作品。因為美術課堂是一個培養創造力的地方，創造力的突出特征是新穎，這個地方沒有“對錯”，沒有“好壞”，沒有分數，老師、家長要允許孩子探索更多的可能，避免強調做法的唯一和必須，避免孩子形成對權威(老師、家長)不加質疑的服從。

　　搪塞，是抹殺孩子創造力的一把刀。

　　生活中經常看到這樣的場景，孩子問他爸爸：“爸爸，為什么天空是藍的。”爸爸停頓了一會，說：“天空是藍色的就是藍色的唄。”孩子的一個“哦”字結束了這段對話。

　　爸爸給出了一個“正確”的回答，孩子知道了天空本來就是藍色的，但是爸爸的回答卻阻止了本可以開展的一段想象，從而扼殺了孩子的創造力。

　　法國教導家盧梭說：獵奇心只需有很好的領導，就能成為孩子自動追求常識的能源。

　　創造力是孩童成長過程中需要培養的關鍵能力之一。當孩子對四周的事物發生獵奇時，怙恃踴躍的回應，便是給孩子的創造力插上了一對同黨。面臨孩子的提問，家長假如采取搪塞的立場，那會讓孩子對事物的敏感度降低，逐漸扼殺孩子的創造力。創造激情熄滅了，也就不愿意發揮主觀能動性了，最終孩子的創造力發展停止。

　　那么，該如何提升孩子的思考力和創造力?

　　教育家陶行知先生給出六個非常直接、具體的建議，那就是“六大解放”：

　　1、解放小孩子的頭腦

　　把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來。大膽地想象，大膽地思考，大膽地創造;孩子比我們離時代更近，擁有更強的好奇心、創造力、適應和學習能力，他們的思維模式、生活方式本身就代表了未來社會的形態和趨勢。父母真正需要擔心的不是控制不住孩子，而是要學會引導孩子，如何通過不斷學習、迭代，而不被時代所淘汰。

　　2、解放小孩子的雙手

　　對于年幼的孩子而言，如果想象力是創造力的源泉，那動手能力就是實現想象的基石。讓兒童的雙手在大腦的指揮下大膽地去干，大膽地動手，大膽地創造。

　　家長們可以試著將我們手頭可以找到的任意物品，擺成一個序列，然后對相鄰兩個不同物品進行各種解釋，建立他們之間的各種聯系，闡述這種聯系的內在邏輯。

　　在“斯瑪特云課堂”中，老師們使用每個家庭都能找到的日常材料，將很多藝術進行生活化的設計，讓家長和孩子可以在全國名師的引導下，充分挖掘身邊物品的“藝術價值”，利用這種親子互動，增進親子感情，改進親子關系，激發孩子的思考力、創造力。

　　3、解放小孩子的嘴

　　對孩子來說，激發創新力的目的并不在于讓孩子擁有多高深的發明創造技巧，而在于具有善于表達的勇氣和創造精神。讓兒童大膽地講，大膽提問，大膽表達自己的思想。給予孩子自由表達的機會，引導孩子大膽想象和創作，鼓勵孩子突破模式，充分發揮創造力。

　　支持、鼓勵孩子去涂抹探索、膽大敢說才是重要的。在斯瑪特，無論是線上云課堂還是線下校區，通常會以五大環節來構建一堂完整的課程，它包含了相互影響互為輔佐的五大步驟：美德-感知-創作-欣賞-家園互動。在線下課堂中，欣賞環節由老師引領，將專業的繪畫鑒賞術語傳授給孩子，鼓勵孩子們互相學習，闡述自己繪畫思考的同時學會欣賞他人的作品，從中習得繪畫的規律;線上課程則更加強化了家庭在美育教學中的主導作用，以下視頻由孩子們的家人拍攝記錄，讓我們能夠非常直觀地感受到孩子們在語言表達、心智發展、觀察力、想象力和創造力等方面的探索。

　　正如紀錄片《他鄉的童年》的導演周軼君老師的思考：“在沒有標準答案的游戲中看到每個人的想象都無邊界。”只要孩子把最打動自己的感受表現出來，這幅作品就能打動其他人，只有讓孩子學會相信自己的內在的感覺，勇敢表達，才能更好的喚醒其內在的創造力。

　　4、解放小孩子的空間

　　蒙臺梭利在《童年的秘密》中寫到：“環境可以促進或阻礙個體生命的成長。”所以，孩子的成長需要環境條件的支持，家長們需要做的，就是信任孩子，給孩子一個屬于自己空間。

　　1999年，德國的公共衛生部門曾經實施了一個名為“無玩具幼兒園”的計劃：將教室里的玩具全部收起來，只留下桌椅和小塊毯子。第一天，孩子們的確有些不知所措，坐在一起面面相覷。到了第二天，孩子們自發地動手，用桌子和毯子搭成房子玩過家家，或者把椅子連起來模仿火車，玩得不亦樂乎。

　　對于創造力來說，無聊的環境比有趣的環境更有幫助。因為人們無聊時喜歡做白日夢，當思維不受限制、也沒有目的地流動時，創造力更容易萌發。

　　5、解放兒童的時間

　　獨處是孩子創造力的來源，父母要懂得讓兒童有自己的時間去創造。一個人自我的很多功能，一定是要在自由的環境下才能發展起來的。

　　家長希望在被工作和家庭瑣事滿滿占據精力后，有個什么也不用做的午后，希望偶爾坐在車里或者沙發上只想發一會呆，孩子也一樣，渴望一些什么都不需要做的時間用來跟自己獨處。

　　意大利著名教育學家蒙臺梭利認為，孩子一出生就具備一個精神胚胎，其中藏有心靈成長的密碼。孩子只有通過自己的行動、感受和思考才能解開這個密碼。所以孩子的自由探索非常重要，因為這是精神胚胎得以發育的唯一途徑。

　　留一點時間讓孩子“無所事事”，讓他們去做他們喜歡的”，去看他們喜歡的書，給他們感知不同世界，接觸不同內容的機會，也許，對于他們的成長，會有更好的幫助。

　　6、解放兒童的眼睛

　　有人說，大腦產生新想法的過程，就像是音樂制作方式中的Remix。也就是將不同的樂曲打碎重排，通過變化曲風、節拍等，拼貼成一首新作品。前提是，我們需要先給大腦提供這些“音樂素材”，讓小孩從教室中、從校園中解放出來，在大社會、大自然、大森林中，讓兒童自己觀察自然，觀察社會，培養自己的觀察力，擴大認識的眼界，以發揮內在之創造力。

　　此外，“斯”認為培養創造力還要讓孩子敢于擁抱自己天馬行空的想象力。

　　羅恩菲爾德在其《心智的成長》一書中，提到的教學的方式：擴大經驗的范圍。這句話的意思是：圍繞具體的教學目標，引領孩子的思維、情感的觸角，伸展到事物的特征、特性，經驗的認知遷移，情感賦予上去，使孩子對事物的認知達到飽滿。

　　斯瑪特云課堂以孩子為主導設計的課程，把很多科學原理和思維方式，用趣味、直觀的方式呈現給孩子，盡最大努力幫孩子們營造一個信息豐富的環境。無論是農民豐收節、教師節、醫師節、元宵節等帶領孩子們感知外部世界、了解不同行業現狀的節日特別課程，還是想象力游戲、不一樣的路、身份證的前世今生等用于激發孩子們創造性思維的啟蒙指導性課程：亦或是“黛安娜的王冠、三原色家譜、STEM科學實驗等“藝術+學科”的課程結構，斯瑪特云課堂在努力從多個角度發掘孩子靈性的發展。

　　同時，斯瑪特云課堂鼓勵孩子一邊聽課一邊動手畫出來，寫下來，用各種豐富的形象化的表征促進創造力發展。心理學家研究科學家和藝術家的手稿，例如達爾文的筆記，貝多芬的音樂手稿等，發現他們經常將自己的早期想法和模糊的概念以繪畫、簡要筆記等形式來呈現，并藉此逐漸產生新的思考，即便是看似靈光一閃突然降臨的頓悟其實需要醞釀，而非某個突然降臨的巨大飛躍。

　　最后，希望每個斯瑪特的家人們都懂得去欣賞和尊重孩子們，因為一個人創造力和想象力的激發，大約都是在被尊重和被欣賞的環境下。