隨著“美術納入中考”的熱議,美術教育引起了社會公眾的普遍關注,其焦點之一在于“如何評價美育成果”。評價體系決定了美育的發展方向,也決定了美育價值的實現。
　　長期以來,中國的美術教育一直存在“邊緣化、專業化、功利化”的傾向,美術課和美術老師沒有得到學校和社會的足夠重視;美術教育中過于注重專業性,把美術教育等同于美術技能培訓,把美術課視為培養美術特長的課程;家長和學校普遍看重美育的功利意義,而忽視其在塑造人格、提升素質上的重要作用。
　　如上問題已經引起越來越多的專家學者和社會有識之士的高度關注和熱烈討論,本文試從“兒童美術教育的科學評價”的視角探討這一議題。　　

　　一、美術教育應從美育評價開始

　　“如何評價成功的美育”決定了美育的發展方向。如果評價是“功利性”的,那么美育必然也是“功利性”的,反之亦然。新中國成立以來,我國教育工作者一直十分重視學校美育,但是由于評價方式的局限,美育一直沒有發揮出其真正的作用。在相當長的一段時間里,美術課都淪為“美術知識技能”的培訓課。
　　半個多世紀以來,我國的美術教育經歷了從“稚嫩到成熟”的發展階段,從以“雙基”為基礎,即重視“美術基礎知識和基本技能”的教育,向重視“核心素養”轉變,亦即從重視學科教育向重視人的發展轉變。這些轉變首先在國家的教育方針政策中體現出來,然后慢慢影響到學校、家庭和社會,從而帶動了整個美育體系的發展。　

　　二、美育評價對美育影響的“滯后性”

　　值得注意的是,在實際的美術教育中,美育評價對美術教育的影響具有一定“滯后性”,這是因為人們觀念的轉變是一個緩慢的過程。教育部1979年制訂的《全日制十年制學校中小學美術教學大綱(試行草案)》中已經提出了審美教育與“雙基”教育并重,但是在這個教育方針指導下的教材編寫卻仍以“雙基”為主要教育目標21,審美教育在實際教學中被束之高閣。一直到今天,許多人對美育的認識還停留在“雙基”的階段。因此,現階段的美術教育雖然處在“最好的時代”,卻仍然面臨艱巨的挑戰。美術教育工作者需要一點點地轉變人們落后的教育觀念,同時也需要學校教育、家庭教育、社會教育三方面形成“合力”,才能最終形成一個良好的美育環境。

　　三、美育目標與美育評價標準

　　要想確立美育的評價標準,我們必須知道美育的目標是什么。
　　教育的終極目標是培養“全面發展的人”,美育的目標也是以人的發展為出發點和歸宿的。2015年,伴隨著中國學生核心素養與學科核心素養培養戰略的正式啟動,中國審美教育也進入了“核心素養”時代,即美育的目標就是要培養具備“核心素養”的人。根據教育部相關文件精神,結合十多年的美育研究與實踐,我們認為美育應該著重培養兒童以下幾種“核心素養”:
　　1.提升兒童的審美素養,從小培養兒童從生活中感受美好事物的能力,養成健康樂觀的生活態度,培養“美”的兒童。
　　2.塑造兒童的美德和靈魂,發揮美育“陶冶性情、立德樹人”的作用,從小培養兒童積極健康的審美情趣,遠離各種不良社會風氣的影響,培養“好”的兒童。
　　3.培養兒童的想象力和創造力,以及發散思維能力,養“有創造力”的兒童。
　　4.培養兒童基本的美術技能和素養,提高兒童的欣賞和創作能力,啟發智力,提高綜合學習能力,培養“聰明”的兒童。
　　在以上幾個方面中,美術的“雙基”部分只占其中一部分,并且不是最重要的部分。“人的發展”是核心,是基礎,也是前提。美育的目的是為了培養積極健康、品行美好的人,也只有先讓兒童成為這樣“美好的人”他的美術技能才能得到更長遠的發展。　

　　四、從目標到評價——美育的實踐

　　接下來,我將結合自己在兒童美術教育領域的具體實踐,談談這方面的心得體會。2002年起,我開始創辦兒童美術教育工作室,后來發展成為一家全國連鎖的兒童美術教育機構。從創業初期,我們就想做影響一代中國兒童的教育,反復思考什么才是中國兒童真正需要的美術教育。我們在課程中設置了“美德”環節,選擇勇敢、善良、自信、節制、包容、尊重、關心等52種美德,一年52周,每周都要訓練一種美德。這些美德不僅是兒童將來的立身之本,也是對他們藝術素養最好的熏陶。
　　為了培養兒童的想象力和創造力,我們對自己的定位是兒童美術教育的“陪伴者”,讓兒童自主創作,成為學習的主導,教師則在旁邊提供必要的“啟發、引導和幫助”。我們不給兒童提供“范畫”,而是讓他們放飛想象,畫出自己的作品。(圖1)
　　我們設計了“藝術+學科”的課程設置,把醫學、宇宙、歷史、動物、植物、礦物、數學、科技等方面的學習同藝術教育結合起來。用藝術培養兒童的發散能力,用科學培養兒童的集中能力,這樣的設置既豐富了兒童的藝術表現手法,也使兒童得到更加全面的發展。(圖2)
　　確立了美育的目標,也就確立了美育的評價標準。我們不以“好壞”來評價兒童的作品,而是重視兒童作品的“個性表現”。每個兒童都是獨一無二的,他們的作品也同樣是獨一無二的。我們尊重每個兒童的作品不拿他們的作品相互比較。
　　我們認為孩子“是什么”比“會什么”更重要,不把美術知識和技能的培訓當作首要目標。重點培養兒童感受美好的能力,幫助他們認識自己、表現自己、塑造自己,把他們培養成為能夠發現、分享、創造美好,并表達自己情感與想法的人。(圖3)　

　　五、全民參與,共建科學的美育評價體系

　　科學的美育評價體系的建立需要全民共同參與。美育是當前中國教育的“短板”,而美育評價體系則是當前美育的“短板”。
　　教育部1979年制訂的《全日制年制學校中小學美術教學大綱(試行草案)》中已經出現了審美教育的要求。2014年,教育部印發《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》,指出學校藝術教育應“明確思路目標,落實立德樹人根本任務”,并提出“建立評價制度,促進藝術教育規范發展”。2017年,《人民日報》發表時評《美育是一種剛需》,指出“要建立科學的美育評價制度…徹底從只重知識傳授、技能訓練,輕視人格養成與心靈教化的功利式教育中解放出來,注重引導學生的感知能力與審美情趣,保護好學生的想象力與創造力”。與此同時,許多藝術教育專家學者發聲,提出藝術教育要避免“功利化”,回歸藝術教育的本質。

　　▲圖1教師是兒童最喜歡的“陪伴者

　　▲圖2藝術+學科”的課程設置使得藝術與學科互相促進

　　▲圖3藝術教育的目的是培養出于

　　▲圖4家長與孩子間接受藝術陶表達的孩子

　　可見,美育評價體系落后的原因并不在制度上,而是在于大眾的觀念上。因此,要想改變美育的現狀,就必須從觀念入手,這可以說是美育工作者面臨的最艱難也最重要的工作。在實際教學中,我們發現很多家長會以“像不像”“好不好”之類的標準來衡量孩子的作品。有個8歲的男孩,每次當他畫完畫,他的父母總是會很嚴肅地批評他“這里畫得不好”“那里畫得不像”,把孩子都訓哭了。還有一位母親,每次孩子畫完,她都要拿起畫筆來“潤色”一下,好讓顏色更“準確”些…對于眾多在這種家庭環境里長大的孩子來說,美育的難度可想而知。
　　家長是兒童的第一任老師,也是陪伴他們時間最長的老師。家長的觀念對兒童具有直接而深遠的影響,審美教育要想取得成功,必須把轉變家長觀念作為重中之重。為此,我們也開創性地提出了“以家庭為單位的藝術教育”(“藝術+家”)的想法并付諸實踐,對家長和孩子一同進行藝術教育,取得了很好的效果。(圖4)
　　總而言之,美育成功的關鍵就在于在整個社會建立一套重視兒童人格塑造和創造力培養的科學完整的美育評價體系。將學校教育、社會教育和家庭教育聯結起來,共建一個健康的美育環境。讓美育不只“看上去很美”而是培養出具有健全人格和高尚情操的新時代公民。
　　注釋:
　　12]玲玲,孔新苗,當枝能遇上想象力淺談我國基礎美術教育理念的轉換[J].中國中小學美術,2017(8):20.3]趙婀娜,美育是一種剛需[N].人民日報,2017-07-04(5)作者簡介武志,男,斯瑪特美術教育研究院
　　張武,男,斯瑪特美術教育研究院。