斯瑪特創(chuàng)意美術(shù)加盟中心小編先說(shuō)一個(gè)經(jīng)典的繪本故事……

　　美術(shù)課結(jié)束了，瓦士緹還是一動(dòng)不動(dòng)地坐在椅子上。她的圖畫紙上什么都沒(méi)有。

　　老師彎下腰看了看那張白紙。“啊!暴風(fēng)雪中的一只北極熊。”她說(shuō)。

　　“真可笑!”瓦士緹說(shuō)，“我就是不會(huì)畫畫!”

　　老師笑了。“那就隨便畫一筆，看看能畫出什么。”

　　瓦士緹抓起一支筆，在紙上狠狠地戳了一下。“完了!”

　　老師拿起圖畫紙，仔細(xì)地研究起來(lái)。“嗯——”

　　她把圖畫紙推到瓦士緹面前。輕聲說(shuō)：“現(xiàn)在，請(qǐng)簽名。”

　　瓦士緹想了一會(huì)兒。“好吧，也許我不會(huì)畫畫，但是我會(huì)簽名。”

　　一周以后，當(dāng)瓦士緹走進(jìn)美術(shù)教室的時(shí)候，她驚訝地發(fā)現(xiàn)老師的辦公桌上方掛著一樣?xùn)|西。那是一個(gè)小小的點(diǎn)——她畫的那個(gè)點(diǎn)!還用波浪形的金色畫框裝了起來(lái)!

　　“哼!我還能畫出比這更好的點(diǎn)!”

　　瓦士緹打開(kāi)她從沒(méi)用過(guò)的水彩顏料，說(shuō)干就干。

　　她涂啊涂，一個(gè)紅色的點(diǎn)。一個(gè)紫色的點(diǎn)。一個(gè)黃色的點(diǎn)。一個(gè)藍(lán)色的點(diǎn)。藍(lán)色和黃色混在了一起，瓦士緹發(fā)現(xiàn)她畫出了一個(gè)綠色的點(diǎn)。她繼續(xù)嘗試，用好多好多種顏色畫出了好多好多個(gè)點(diǎn)。

　　“如果我能畫小小的點(diǎn)，那我一定能畫大個(gè)兒的點(diǎn)。”瓦士緹用一支更大的畫筆在更大的紙上涂顏色，畫出了更大的點(diǎn)。她甚至不用專門畫點(diǎn)，就能畫出一個(gè)點(diǎn)來(lái)。

　　幾個(gè)星期后，在學(xué)校舉辦的畫展上，瓦士緹的點(diǎn)引起了巨大的轟動(dòng)。

　　瓦士緹發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩正抬頭望著她。“你真是一位偉大的藝術(shù)家!我要是也會(huì)畫畫該多好啊。”小男孩說(shuō)。

　　“我敢打賭，你也行。”瓦士緹說(shuō)。

　　“我?不，我不行。我連用尺子畫直線都畫不好。”

　　瓦士緹笑了。她遞給小男孩一張白紙。“那就隨便畫一筆。”

　　小男孩畫線的時(shí)候，手里的筆一直在抖。他畫出的線彎彎曲曲。瓦士緹盯著看了一會(huì)兒，說(shuō)：“請(qǐng)簽名。”

　　對(duì)，這就是繪本《點(diǎn)》講的故事。故事的最后一頁(yè)有這樣一句話：獻(xiàn)給我七年級(jí)的數(shù)學(xué)老師——馬特森先生，是他鼓勵(lì)我“畫一筆”，正是這畫一筆，最后成就了一位世界級(jí)繪本大師——彼德雷諾茲。

　　這可能是當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)美術(shù)啟蒙教育的一個(gè)縮影。那么，在中國(guó)，兒童美術(shù)啟蒙教育現(xiàn)狀又是如何呢?我想，大概至少存在以下三類誤區(qū)：

　　誤區(qū)一：簡(jiǎn)筆畫

　　什么是簡(jiǎn)筆畫?看看百度百科里的解釋：簡(jiǎn)筆畫是通過(guò)目識(shí)、心記、手寫等活動(dòng)，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點(diǎn)，以平面化、程式化的形式和簡(jiǎn)潔洗練的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識(shí)性和示意性的繪畫。它是如下一類畫面：

　　許多家長(zhǎng)及老師在兒童初學(xué)繪畫時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)其學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫，其目的正如一位家長(zhǎng)所言：“簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)單，孩子容易掌握”。可是事實(shí)是這樣嗎?傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為兒童的認(rèn)識(shí)是由簡(jiǎn)入繁的發(fā)展，因此繪畫練習(xí)必須從簡(jiǎn)單到復(fù)雜過(guò)渡，以便循序漸進(jìn)的提高孩子的造型能力。

　　然而從兒童心理學(xué)表明，兒童在乳兒期便對(duì)復(fù)雜化、曲度感興趣，他們更喜歡看許多小矩形組成的圖案而不是僅僅幾個(gè)大方塊。

　　誤區(qū)二：填色畫

　　填色畫顧名思義，就是在畫好輪廓的畫里面涂上各種不同的顏色。尤其是在各大商場(chǎng)，游樂(lè)場(chǎng)，乃至繪本館、書店、文具店屢見(jiàn)不鮮，經(jīng)常看到一些三四歲的小孩子，身穿圍裙，拿著色彩艷俗的顏料，照著模版，去涂畫維尼，白雪公主，城堡，喜羊羊。

　　當(dāng)孩子將填好的畫拿給家長(zhǎng)看。“寶貝，涂得真漂亮，真整齊。”家長(zhǎng)高興，孩子也高興，孩子覺(jué)得如果家長(zhǎng)再給自己買，就表示家長(zhǎng)愛(ài)自己，因此很高興，也就很喜歡填色畫。填色畫不是孩子自己創(chuàng)作的繪畫作品，只是給大人畫好的圖案上色而已。

　　誤區(qū)三：示范畫

　　何為示范?即家長(zhǎng)與老師在美術(shù)教學(xué)中，常以大人示范，幼兒模仿學(xué)習(xí)為主要方法，即出示范畫、示范講解、幼兒臨摹三段法。

　　(比如今天的主題是長(zhǎng)勁鹿，那么家長(zhǎng)或老師會(huì)在白板或黑板上先一筆一筆畫好長(zhǎng)勁鹿，然后由學(xué)生一筆一筆跟著畫。)把教學(xué)范式作為教學(xué)的情緒終端傳授給幼兒，并以幼兒的作品像不像范畫作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把孩子置入“依樣畫葫蘆”的寫實(shí)里。

　　這種課堂的特點(diǎn)是把技法和工具的使用練習(xí)設(shè)置為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把畫面效果定為追求的結(jié)果。這樣的教學(xué)較少關(guān)注孩子本身，而更關(guān)注作品本身的視覺(jué)效果。

　　我們家長(zhǎng)與老師又該如何判斷呢?考量的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?兒童美術(shù)啟蒙教育如果因?yàn)榘l(fā)展孩子的美術(shù)能力而犧牲孩子的身體與心靈是很可惜的。

　　任何一種啟蒙教育都不應(yīng)該跟孩子的自身生理與心理發(fā)展相違背和沖突。這是所有教育共同的認(rèn)識(shí)。教育方法科學(xué)與否的唯一的標(biāo)準(zhǔn)是：它是否尊重了兒童自身發(fā)展的規(guī)律。

　　為什么說(shuō)以上三類是兒童美術(shù)教育的最大誤區(qū)呢?

　　1，它們違背了兒童美術(shù)發(fā)展的規(guī)律

　　兒童帶著對(duì)藝術(shù)的渴望來(lái)到這個(gè)世界上，或者我們應(yīng)該說(shuō)兒童天生就有美術(shù)創(chuàng)作的沖動(dòng)。兒童天生會(huì)從事藝術(shù)創(chuàng)作，不是我們成人教的。

　　同時(shí)兒童能不能完全表達(dá)自己看見(jiàn)的或者感覺(jué)到的事物，這取決于兒童此時(shí)此刻的智慧程度。兒童從復(fù)雜的事物中自己會(huì)去分辨、提煉、總結(jié)出最能刺激他心理和生理發(fā)展的物像。

　　而這個(gè)物像總結(jié)后的表達(dá)接近但不同于簡(jiǎn)筆畫，它更自然、合理，也跟孩子的生理相協(xié)調(diào)配合。

　　而畫填色畫不過(guò)是一種形式的工作，不能表達(dá)孩子自己的任何想法。在這個(gè)階段讓孩子練習(xí)畫輪廓線然后在里面涂色的技術(shù)，或是涂色不出邊界的技術(shù)，對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何意義。

　　孩子到了五至六歲才能夠給細(xì)節(jié)的地方整齊地上好顏色，在這之前，手指的控制能力還沒(méi)有發(fā)育成熟。因此，對(duì)于幼小的孩子來(lái)說(shuō)，畫填色畫是比較難的。

　　等孩子的手指控制能力發(fā)育成熟了，也不會(huì)再畫填色畫，而是盡最大的努力給自己的畫涂上顏色。

　　孩子到了七歲左右會(huì)把填色畫作為一種游戲。因?yàn)檫@時(shí)候，孩子開(kāi)始意識(shí)到“面”。桌子的面、草原的面、海面，給各種各樣的面涂上顏色，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很好玩的一件事。

　　不過(guò)，到了七至八歲，也有的孩子更喜歡白色背景的畫。過(guò)早讓孩子畫填色畫，就如同教孩子畫簡(jiǎn)筆畫一樣，會(huì)使孩子畫不出自己的畫來(lái)，也會(huì)影響孩子運(yùn)用色彩的能力。

　　老師在黑板上畫了一個(gè)形式的光芒四射的圓圓的太陽(yáng)，看似簡(jiǎn)單，可讓孩子照著畫圓了卻非易事，因?yàn)樗目刂屏€不夠好，讓他照著畫圓只會(huì)挫傷他的自信心，因?yàn)?ldquo;我畫不了老師的樣子”。

　　不但孩子畫不了還制約了他的想象力。很久以前學(xué)者們已經(jīng)提出疑問(wèn)：太陽(yáng)為什么一定畫成圓的、畫成紅的，而不是方的、綠的?在孩子的世界里是可以的。

　　而實(shí)際教學(xué)中許多孩子會(huì)告訴你“老師我不會(huì)畫”“你幫我畫吧”。很明顯，這些孩子沒(méi)有信心。是什么讓孩子如此沒(méi)有信心呢?其中一部分原因是由簡(jiǎn)筆畫或示范畫引起的。

　　2，它們違背了兒童美術(shù)教育的規(guī)律

　　美術(shù)教育最重要的環(huán)節(jié)──感知──在范畫教學(xué)中完全無(wú)法體現(xiàn)。感知就是把相關(guān)的題材提供給孩子，讓他們?cè)谟^察、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)中獲得一個(gè)屬于自己的審美感受。創(chuàng)作應(yīng)該是根據(jù)自己所獲得的這些審美意向去進(jìn)行創(chuàng)作。

　　比如我們讓孩子觀察長(zhǎng)頸鹿，有的孩子可能對(duì)長(zhǎng)頸鹿的鼻子長(zhǎng)很感興趣，有的兒童可能覺(jué)得長(zhǎng)頸鹿的頭的形狀更加有意思，有的孩子可能覺(jué)得長(zhǎng)頸鹿高大的腿更加迷人，有的孩子可能對(duì)長(zhǎng)頸鹿的生活習(xí)性或者行動(dòng)特點(diǎn)更加傾心;由于審美的角度不一樣，各人獲得的感受就不一樣，最后畫出的畫也應(yīng)該會(huì)豐富多樣才對(duì)。

　　感知是一項(xiàng)非常重要的能力，可是不管是三面哪種形式都完全無(wú)視這個(gè)過(guò)程，直接將固定的造型提供給孩子，讓孩子用這個(gè)固定的造型去表現(xiàn)對(duì)象。

　　孩子們可能在還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真實(shí)的長(zhǎng)頸鹿的情況下就被教給長(zhǎng)頸鹿的畫法，這是一件荒謬的事情，孩子們根本不知道長(zhǎng)頸鹿為什么要這樣畫，自然就不能從內(nèi)心獲得真正的啟發(fā)和收益。

　　它們是一種純粹的灌輸式教學(xué)，和中國(guó)根深蒂固的應(yīng)試教育傳統(tǒng)同出一轍。

　　美術(shù)創(chuàng)造本來(lái)應(yīng)該是一件愉快的事，是兒童表達(dá)心靈的主要手段，可我們卻常常遇到畏懼畫畫的兒童，原因自不須言。

　　繪畫是想象力的藝術(shù)。即便是同一個(gè)客觀事物，不同的人畫出的也不盡相同。所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。簡(jiǎn)筆畫用簡(jiǎn)單的幾何形掩蓋了同類事物的個(gè)體差異性，形成固定模型，限制了學(xué)生的想象，抹殺了學(xué)生的個(gè)性化的繪畫。

　　正因?yàn)檫@樣，剛上學(xué)的學(xué)生所畫的畫，全班基本上是一樣的現(xiàn)象。一樣的房子，一樣的太陽(yáng)在發(fā)光，一樣的樹……

　　3，讓兒童思維形成依賴性

　　阿恩海姆說(shuō)過(guò)，簡(jiǎn)潔完美的“形”總給人一種舒服的感覺(jué)，與此同時(shí)又會(huì)造成一種對(duì)“完美”依賴的惰性。這種特點(diǎn)在孩子身上體現(xiàn)得尤為明顯。

　　本身孩子就喜歡重復(fù)畫一個(gè)物體，如果他學(xué)過(guò)簡(jiǎn)筆畫或填色或范畫，并記住了一個(gè)形象，那么他的畫中會(huì)不斷的重復(fù)這個(gè)形象。再讓他接觸新的事物時(shí)，他會(huì)說(shuō)：“媽媽，你先畫。”或“老師，我不會(huì)做，你先做給我們看一下。”

　　簡(jiǎn)筆畫，填色畫還是示范畫作為傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法，自有其應(yīng)用的領(lǐng)域但它對(duì)于兒童猶如一根毒刺，扎傷了一顆顆天真無(wú)邪的童心。

　　斯瑪特兒童美術(shù)加盟中心解析，斯瑪特兒童美術(shù)以引導(dǎo)，陪伴，啟發(fā)和幫助來(lái)激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，在課堂上，老師不做范畫，與傳統(tǒng)美術(shù)不同，孩子的作品真實(shí)的表達(dá)了自己內(nèi)心的真實(shí)想法。