在兒童美術教育越來越受歡迎的情況下，很多美術機構也開始盲目的推崇各種教育課堂，我們知道圖式期是兒童繪畫發展的黃金時期。在這個時期，兒童用簡潔的方式表達他們所關注的日益擴展、日益復雜的周圍世界，這種充滿韻味的表達方式有時連藝術大師也為之嘆服。因此，教師應尊重、保護兒童這個創作時期所運用的方法，不要以成人的審美眼光評估、修改兒童畫，壓抑兒童的創作欲望與熱情，抹煞兒童的創作天賦。

　　一、兒童美術教育如何從培養興趣著手?

　　人們常說，興趣是最好的老師，對于繪畫來說也不例外。孩子們大多喜歡涂涂畫畫、剪剪貼貼。但一旦正式開始，他們往往非常敏感，家長和老師稍有不注意，容易打消孩子的熱情，一旦熱情減退，很多孩子就不敢輕易下筆，從而逐漸徹底失去畫畫的興趣，這種情況在我們國家到處都是。

　　一旦孩子處在這種時期，我們可以結合幼兒繪畫中出現的"泛靈論"的特點來理解，“兒童認為事物都是有生命的，有意識的。”所以，在兒童作畫前，我就運用擬人的手法，如太陽公公，月亮是婆婆，星星是姐姐，老樹皺著眉頭，花兒微笑等激發他們的童心。

　　另外，讓那些不想畫畫的兒童坐在旁邊看別的孩子畫，同時以輕松的口吻講述畫畫是多么有趣。那些不想畫畫的孩子在這些情景的刺激下，也會逐漸產生畫畫的欲望，孩子在沒有任何壓力的情況下，快樂地參加了活動。在活動中得到鍛煉，獲得成功，興趣得到培養。

　　二、教師應為兒童美術教育提供怎樣主動學習的環境

　　兒童的發展是個體和環境相互作用的結果。在美術繪畫活動中，什么樣的環境才能有助于兒童的主動學習，滿足幼兒的發展需要呢?我認為應包含以下兩個方面。

　　其中一個方面是美化活動環境。兒童的藝術行為深受周圍環境的影響。例如參加六一兒童作品展，他們往往表現出比往日更加濃厚的創作興趣和熱情，這是因為兒童接受了來自特定環境的信息和刺激。

　　因此，在日常生活和教學場景中，可通過展示兒童繪畫作品，布置藝術圖片及裝飾品，來裝飾教育環境，并讓兒童參與設計與布置，以此來激發他們的創作興趣和熱情。另一方面為兒童美術教育提供創作豐富的美術活動材料，讓兒童根據自己的需要選擇。這樣做，不僅可以滿足兒童的興趣和表現需要，而且有利于兒童在探索中獨立地獲得學習經驗。