斯瑪特美術(shù)加盟解析，美術(shù)教育是兒童全面發(fā)展教育的有機組成部分，是一種有形、有色、有情節(jié)的藝術(shù)活動，由于中外兒童所處的環(huán)境、國情、經(jīng)濟、文化習(xí)俗、教育體制等的不同，中外少兒美術(shù)教育存在著差異。

　　一、中外少兒美術(shù)教育在目標上的差異

　　近年來中國的少兒美術(shù)教育目標隨著幼教改革的深入，由側(cè)重藝術(shù)表現(xiàn)的知識和技能傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始重視審美能力的培養(yǎng)，但仍存在過多地注重技能培養(yǎng)的傾向。

　　外國少兒的美術(shù)教育目標是注重培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣，發(fā)展其對周圍生活、大自然、藝術(shù)美的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。國外美術(shù)教育界認為幼兒生來具有藝術(shù)創(chuàng)造的潛力，主張順應(yīng)幼兒自然本性的發(fā)展，盡量為幼兒提供充分表現(xiàn)自我的機會。

　　二、中外少兒美術(shù)教育內(nèi)容上的差異

　　中國的幼兒美術(shù)教育歷來小班就開始學(xué)習(xí)用點、線、簡單技能和涂色的興趣來構(gòu)圖，到中、大班更多的是臨摹、寫生和畫面安排、配色及引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地使用繪畫工具、材料進行繪畫，有一個循序漸進的過程。其中教師在構(gòu)圖，造型，色彩，方法，步驟等都有嚴格規(guī)定。但這種做法限制了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使孩子不能用不同于成人世界的自己的童話般的世界表現(xiàn)自己的感受，更不能表現(xiàn)出童年生命的脈搏，經(jīng)常只能是被動、機械地再現(xiàn)。

　　外國少兒美術(shù)教育主張兒童在松弛的狀態(tài)中，在玩中發(fā)展。他們對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容沒有固定的安排，大多是與主題內(nèi)容相吻合。經(jīng)常使用半成品材料涂色、玩色和剪貼。在孩子的成長過程中，教師不強調(diào)孩子對操作對象的構(gòu)圖、色彩或畫面布局的平衡應(yīng)達到何種程度。他們認為藝術(shù)過程的體驗比結(jié)果更為重要。

　　三、中外少兒美術(shù)教育方法上的差異

　　中國教師在進行傳統(tǒng)的美術(shù)教育時，不少教師習(xí)慣采用范畫或范作(紙工、泥工)給幼兒提供模仿對象.從而束縛了幼兒的大腦，禁錮了幼兒的思維和情感，使幼兒難以自己去體驗，自己去領(lǐng)悟，自己去探索。如，教師在評價時，通常也是“畫得像不像”，“這兒應(yīng)該這樣畫”。

　　如此這般的美術(shù)活動既概念化和成人化，又缺乏童稚的審美直覺，其效果可想而知。現(xiàn)在，教師們也試圖用“引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)”式來取代“示范一模仿”式，用生動的故事或游戲引起孩子創(chuàng)作的愿望，尊重幼兒的獨立性，積極性，接納孩子的藝術(shù)創(chuàng)造方式，接納孩子的一切作品。現(xiàn)在美術(shù)活動的教育過程可總結(jié)為：“興趣一游戲一引導(dǎo)一激勵”，這樣就能鼓勵孩子大膽創(chuàng)新，增加幼兒參與活動的興趣和信心。

　　外國教師在進行美術(shù)教育時，教師事先只是提供各種活動(繪畫、拼貼、揉捏等)所需的材料和半成品，讓幼兒自己去操作、探索，發(fā)展其自我表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力。教師只是提供各種顏色的紙條，玻璃珠或玩具輪胎，讓幼兒自由想象，在活潑、愉快的氣氛中，輕松自如地完成作品。

　　教師的注意力往往集中在幼兒活動過程上，重視幼兒從事活動的情感因素，評價幼兒在活動中所感受到的俏悅的情緒體驗。不管作品的質(zhì)量如何，“這幅粘貼畫真美”始終是孩子得到的評價。盡管是一種情緒的宣泄，教師們會認為：孩子首先是自我學(xué)習(xí)的過程，幼兒的藝術(shù)素質(zhì)“花蕾”，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，自然會發(fā)芽，生長，開花，結(jié)果。

　　四、中外少兒美術(shù)教育組織途徑的差異

　　中國的幼兒美術(shù)教育大都還局限于幼兒園內(nèi)部專門性的美術(shù)教學(xué)活動，忽視滲透性的美術(shù)教育活動以及家庭、社區(qū)資源的開發(fā)和利用。近來，教師們也逐步認識到生活中處處充滿了美的因素，而積極發(fā)現(xiàn)和利用多種途徑和手段，讓孩子走入社會去體驗，去觀察。同時也開始調(diào)動家長和社會人士，把美術(shù)教師、專家請進來，以擴大美術(shù)教育的內(nèi)容和形式。

　　外國教師把美術(shù)教育活動看作是創(chuàng)造性活動的一種形式，表現(xiàn)自我的一種途徑。不僅在活動課上開展美術(shù)教育活動，在主題里安排一些繪畫內(nèi)容，甚至?xí)诮淌依镌O(shè)立一個畫架，讓幼兒在想畫時隨時都能去涂抹幾筆;還非常善于請家長來參與學(xué)校的活動，如做義工，和孩子一起揉泥，拼貼，制作，絕不限制孩子的想法，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)周圍生活中的美，讓幼兒展開想象的翅膀，從而培養(yǎng)了幼兒的審美直覺，審美感知和審美情趣。

　　五、中外少兒美術(shù)教育結(jié)果的差異

　　由于教育目標、內(nèi)容、方法、組織途徑等的不同，最終導(dǎo)致了幼兒作品上的差異。

　　中國小班幼兒的作品雖是剛開始涂鴉，但已經(jīng)有技能的要求。

　　外國小年齡幼兒從涂鴉起就開始創(chuàng)造一套滿足自我表現(xiàn)需要的符號系統(tǒng)，按照自身的表現(xiàn)和愿望，去表現(xiàn)自我，如有的作品雖是一些不可思議的線條，但表現(xiàn)生動大膽且夸張，具有豐富的想象。從作品中我們可以看出，孩子對外界事物的概念常以自我為中心，大膽地、獨立地按照自己對周圍世界的認識，創(chuàng)造出直覺的象征性圖式。這個時期，幼兒的心理符號是由直覺控制的，他們隨年齡的增長和智力的發(fā)展，他們的觀察力和分析、表現(xiàn)力會不斷提高，并且在活動中逐步積累起對物體的初步印象。但繪畫技能還需逐步成熟和完善。這和幼兒的身體發(fā)育、智力發(fā)展是相一致的。

　　中國大班幼兒的作品基本上先是用線條勾畫出平面的二維的物體輪廓，因為這種輪廓線較易把握物體的外形特征。隨著視敏度，精確度的提高，他們對外界事物的觀察也越來越細和客觀。同時，通過電視，電影和大量的圖書，畫片，逐漸了解社會已形成的藝術(shù)手法，于是在兒童的畫面上概念的屬性增加了，是種抽象化能力的萌芽。

　　隨著兒童思維性質(zhì)的變化，兒童的作品內(nèi)容也逐步趨向?qū)憣?、豐富，由于視野的擴大，但為了力求接近真實，由平面造型開始過渡到用三維立體表現(xiàn)方法，注意到了構(gòu)圖的平衡，色彩的協(xié)調(diào)。中國大班幼兒作品已能表現(xiàn)出人物、動物的動態(tài)，前后位置結(jié)構(gòu)及空間知覺技能，能夠自如地運用色彩，想象也有了一定的發(fā)展。因為強調(diào)了技能方面的練習(xí)，所以，幼兒可以在畫面上淋漓盡致地表現(xiàn)自己的意圖。技能的發(fā)展，逐步脫離自然的再現(xiàn)描繪，而向有意義創(chuàng)作階段過渡。

　　外國幼兒作品給人的感覺是不分里外的“透明畫”，由于缺乏強調(diào)技能的練習(xí)，整個畫而還停留在二維的物體輪廓，但從畫而上可以看出具有一定的想象和審美意識。但是由于同樣的原因，幼兒不能用技巧將自己的創(chuàng)造力淋漓盡致地表現(xiàn)出來，從某種意義上說，基本的繪畫技能的缺乏限制了兒童在畫面上的藝術(shù)表達。

　　中外少兒美術(shù)教育活動中存在的差異，我認為，美術(shù)教育中自由創(chuàng)造、審美能力的培養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)的知識及技能的傳授并不是相對獨立，而是緊密相連的，不可分割的。因此，小班幼兒以培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣為主，不必在技能和內(nèi)容上有過多的要求和限制，開展一些生動有趣的繪畫游戲，如：玩色、粘貼、印畫等。逐步讓幼兒熟悉畫紙、畫筆，在除涂畫畫中逐步發(fā)展手眼協(xié)調(diào)和辨別方位的能力。

　　從中班開始，在尊重幼兒創(chuàng)作前提下，幼兒應(yīng)該接觸一些最基本的技能練習(xí)和作畫方法。大班的美術(shù)教學(xué)應(yīng)著重于在鼓勵幼兒充分感受、體驗周圍環(huán)境的基礎(chǔ)上，提供一切機會讓幼兒進行自由創(chuàng)作，在表現(xiàn)情節(jié)上有較大的空間。 　總之，自由創(chuàng)造與技巧練習(xí)并不對立，但絕不等同于技藝教育。

　　斯瑪特少兒美術(shù)加盟中心建議，在技巧練習(xí)與兒童自由創(chuàng)造之間應(yīng)保持適當(dāng)?shù)膹埩?，有了對線條、構(gòu)圖、色彩等技巧方面的敏感性，可以真正做到“讓孩子彼此用自己的語言去講話”，讓孩子的作品成為表現(xiàn)孩于思想、情感、興趣和對外部世界的認識及表現(xiàn)自我的一部分。