斯瑪特兒童美術中心的老師認為。傳統的美術教育將兒童美術教育簡單的理解為：教孩子“學畫畫”(由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像)。

　　在培養目標方面，幼兒美術教育出現了誤區。教師把美術教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具就完成了任務，把重點放在培養幼兒的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養作為主要任務，忽視了幼兒整體素質(情感、智力、審美心理素質等)培養。

　　在教育內容方面，以學科為中心，強調對自然的模仿和再現。模仿現實生活中的簡單物體或圖片是美術教育的主要內容，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個班級里，一個幼兒園里，甚至是在兒童作品展覽會上，從花花綠綠的、各式各樣的作品中，我們都看到許多帶有模式化的人物、動物的形象。

　　在教學方法方面，以教師為中心，傳統的用成人化的教學方法來教學，用臨摹方法傳授繪畫技巧，脫離兒童實際，使幼兒創造才能受到壓抑。

　　在教學評價方面，以是否與教師的范例相一致為衡量標準，從眾多孩子的橫向比較中挖掘具有美術潛能的人才，忽視了幼兒的個性及介體差異。

　　傳統的兒童美術教育忽視了幼兒的生理、心理特點，違反了幼兒學習美術的客觀規律，壓抑了幼兒個性和創造力的發展，必須進行改革。我們要通過切實有效的改革，以培養幼兒創新、實踐能力為目的，使他們學會學習，學會創造性表現，通過探索掌握初級美術語言，學會從多種渠道獲得穩定與不穩定、靜止與變化的各種知識，把發揮幼兒的創造性放在首位，不偏重知識技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現的機會，鼓勵幼兒大膽地用繪畫表現自己獨特的思想感情。以美術帶思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發展。

　　在現今的幼兒園繪畫教學中，實際仍存在著“教學內容以認知、注重技巧為主，教學方法也常采用教師示范，幼兒模仿學習為主要方法”的普遍現象。忽視了幼兒主體性的發揮，嚴重阻礙了幼兒想象力和創造力的發展，他們心靈深處的美感無以引發，也很少受到教師的重視。齊白石先生說：“學我者生，似我者死。”更尖銳地指出了模仿繪畫的害處育必。

　　《綱要》提出藝術教須“克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，模仿化教學的特點正是以訓練技能技巧為主的范畫教學。這種教學的特點不要求幼兒開動腦筋，只要求他們亦步亦趨地按照教師的畫法步驟臨摹。而模仿畫的后果是把成人的畫法強加給幼兒，扼殺了幼兒童稚而天真的繪畫方式，迫使幼兒依賴教師，從而失去自主性，使幼兒喪失主動自我表現的自信心，扼殺了幼兒最富有的幻想，剝奪了想象的自由，扼殺了創造性。

　　為此，斯瑪特兒童美術中心的老師認為，我們應更新繪畫活動中“教”與“學”的環節，把教幼兒學會變為教幼兒會學，讓教師始終站起教學的起始點上，起開啟、引發的作用，使每位幼兒創新出各自全新的作品，

　　【斯瑪特兒童美術加盟】放手讓孩子自己去畫畫

　　斯瑪特兒童美術中心的老師認為。傳統的美術教育將兒童美術教育簡單的理解為：教孩子“學畫畫”(由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像)。

　　在培養目標方面，幼兒美術教育出現了誤區。教師把美術教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具就完成了任務，把重點放在培養幼兒的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養作為主要任務，忽視了幼兒整體素質(情感、智力、審美心理素質等)培養。

　　在教育內容方面，以學科為中心，強調對自然的模仿和再現。模仿現實生活中的簡單物體或圖片是美術教育的主要內容，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個班級里，一個幼兒園里，甚至是在兒童作品展覽會上，從花花綠綠的、各式各樣的作品中，我們都看到許多帶有模式化的人物、動物的形象。

　　在教學方法方面，以教師為中心，傳統的用成人化的教學方法來教學，用臨摹方法傳授繪畫技巧，脫離兒童實際，使幼兒創造才能受到壓抑。

　　在教學評價方面，以是否與教師的范例相一致為衡量標準，從眾多孩子的橫向比較中挖掘具有美術潛能的人才，忽視了幼兒的個性及介體差異。

　　傳統的兒童美術教育忽視了幼兒的生理、心理特點，違反了幼兒學習美術的客觀規律，壓抑了幼兒個性和創造力的發展，必須進行改革。我們要通過切實有效的改革，以培養幼兒創新、實踐能力為目的，使他們學會學習，學會創造性表現，通過探索掌握初級美術語言，學會從多種渠道獲得穩定與不穩定、靜止與變化的各種知識，把發揮幼兒的創造性放在首位，不偏重知識技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現的機會，鼓勵幼兒大膽地用繪畫表現自己獨特的思想感情。以美術帶思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發展。

　　在現今的幼兒園繪畫教學中，實際仍存在著“教學內容以認知、注重技巧為主，教學方法也常采用教師示范，幼兒模仿學習為主要方法”的普遍現象。忽視了幼兒主體性的發揮，嚴重阻礙了幼兒想象力和創造力的發展，他們心靈深處的美感無以引發，也很少受到教師的重視。齊白石先生說：“學我者生，似我者死。”更尖銳地指出了模仿繪畫的害處育必。

　　《綱要》提出藝術教須“克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，模仿化教學的特點正是以訓練技能技巧為主的范畫教學。這種教學的特點不要求幼兒開動腦筋，只要求他們亦步亦趨地按照教師的畫法步驟臨摹。而模仿畫的后果是把成人的畫法強加給幼兒，扼殺了幼兒童稚而天真的繪畫方式，迫使幼兒依賴教師，從而失去自主性，使幼兒喪失主動自我表現的自信心，扼殺了幼兒最富有的幻想，剝奪了想象的自由，扼殺了創造性。

　　為此，斯瑪特兒童美術中心的老師認為，我們應更新繪畫活動中“教”與“學”的環節，把教幼兒學會變為教幼兒會學，讓教師始終站起教學的起始點上，起開啟、引發的作用，使每位幼兒創新出各自全新的作品，