如果你住在鄉(xiāng)村，想要進(jìn)城去，該怎么走?

　　答案：左(右)腳提起，右(左)腳放下

　　這是一首頑童的詩(shī)，是淘氣的孩子一本正經(jīng)的回答大人的提問(wèn);

　　這也是一段故事，是天真的孩童給自己的同伴講它進(jìn)城的經(jīng)歷。

　　再看一幅畫

　　左邊是小朋友的畫，右邊是藝術(shù)家Alex Jefferies在小朋友的基礎(chǔ)上重新創(chuàng)作。這是一個(gè)穿山甲般的小怪物。在整幅畫的顏色、怪物樣子及房屋結(jié)構(gòu)方面，藝術(shù)家都大致遵循了原作，只在原作基礎(chǔ)上，添加了必要的細(xì)節(jié)，稍稍改動(dòng)了怪物的體態(tài)，很巧妙地和彎彎的房頂形成了呼應(yīng)。

　　是不是很驚艷?

　　我們經(jīng)常覺(jué)得孩子幼稚

　　但“不成熟的技巧+不著邊的腦洞”

　　不搭調(diào)的組合

　　卻時(shí)常能給我們意想不到的驚喜

　　什么是創(chuàng)造力?

　　創(chuàng)造

　　就是創(chuàng)意，想象，是在已有的知識(shí)當(dāng)中孕育未知，孵化新的想法。所以創(chuàng)造是指新的不存在的東西。

　　創(chuàng)造，就是如何把這個(gè)不存在實(shí)現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)出來(lái)，造出來(lái)。

　　創(chuàng)造，就是孕育想法，然后實(shí)現(xiàn)它，是從0到1的過(guò)程。

　　當(dāng)你試圖解決一個(gè)難題時(shí)，大腦的第一個(gè)反應(yīng)是聚焦在明顯的事實(shí)和熟悉的方案上，尋找是否有現(xiàn)成的答案。這時(shí)主要是左腦的工作。如果答案沒(méi)有出現(xiàn)，左右腦會(huì)同時(shí)激活。右腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)開始搜尋可能相關(guān)的記憶，為左腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提供陌生的模式、不同的意義、更高層次的抽象。在搜尋到一個(gè)可能的關(guān)聯(lián)之后，左腦迅速鎖定這個(gè)念頭，注意力系統(tǒng)從閑散狀態(tài)進(jìn)入高度集中狀態(tài)。大腦在瞬間內(nèi)將這些分散的線索組合成一個(gè)新的想法，這就是俗稱“靈感迸發(fā)”的瞬間。

　　為什么本期美德

　　關(guān)鍵詞選擇創(chuàng)造力?

　　其實(shí)是為了給予孩子信心：“不要拘束，相信自己所想、所熱愛(ài)，鼓勵(lì)孩子去發(fā)揮自己的創(chuàng)造力!”

　　斯瑪特一直主張，藝術(shù)教育真正的價(jià)值，并不是培養(yǎng)藝術(shù)家，甚至不是提高孩子的智力，而是培養(yǎng)不同的思維方式。

　　除了藝術(shù)的具體技巧之外，藝術(shù)課程還鍛煉孩子的認(rèn)知能力、好奇心、實(shí)驗(yàn)精神、冒險(xiǎn)精神、靈活性、隱喻式的思維方式、審美等等。積極的藝術(shù)接觸能培養(yǎng)和提升兒童的創(chuàng)造力。

　　所有的教育最終指向都是自我教育，而自我教育一定是源于一個(gè)孩子的好奇心、自主性、成就感和連接的需求。創(chuàng)意為王的時(shí)代，創(chuàng)造力比“死記硬背”的知識(shí)更重要。提升孩子的創(chuàng)造力，已經(jīng)成為社會(huì)共同探討的教育主題之一。

　　其實(shí)，童年時(shí)期，每個(gè)孩子都是“藝術(shù)家”——

　　把鍋碗瓢盆拿出來(lái)，進(jìn)行“合奏”;

　　進(jìn)行天馬行空的想象，自編自導(dǎo)一些有趣的故事;

　　畫出自己心里的世界：房子是棉花糖蓋的，太陽(yáng)是紫色的……

　　但是，成為大人后的我們，往往會(huì)忘記自己曾是小孩這件事情，會(huì)下意識(shí)地去用大人認(rèn)為的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)否定孩子的想象力，自以為是地扼殺著孩子的創(chuàng)造力。

　　一位小朋友因?yàn)閷懥?ldquo;燈光澆在小路上”而被老師指出“不切實(shí)際”。

　　老師認(rèn)為，正確寫法是“燈光照亮了石子路”。

　　一些父母總是抱怨孩子求知欲和思維靈活性降低，卻不知正是這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”抑制了孩子彌足珍貴的想象力，禁錮了他們的思考邊界，讓他們陷入固化認(rèn)知中，逐漸失去了好奇心與獨(dú)立思考、探索世界的能力。

　　發(fā)現(xiàn)孩子天賦一直是父母熱衷的事情，但事實(shí)上，每個(gè)孩子的天賦秉性和優(yōu)勢(shì)智能不同，尊重孩子生命的獨(dú)特性和唯一性，幫助孩子找到屬于自己的天賦和興趣，并守護(hù)好這份天然的創(chuàng)造力才是父母和老師的更為重要的使命。

　　美國(guó)有一位教育家，叫Ken Robinson，他曾經(jīng)公布過(guò)一組數(shù)據(jù)：3，4歲時(shí)，大部分小朋友的創(chuàng)造力達(dá)到了天才級(jí)，到了小學(xué)階段，只剩下1/3的小朋友還擁有天才級(jí)的創(chuàng)造力，到了青春期，僅剩下1/5……隨著這些孩子年齡漸長(zhǎng)，創(chuàng)造力最終所剩無(wú)幾。

　　所以，對(duì)待孩子的疑問(wèn)，任何來(lái)得太早太直接的答案和結(jié)論，無(wú)論多正確，都會(huì)成為孩子思維的敵人，剝奪了孩子自己體驗(yàn)、思考、判斷的機(jī)會(huì)，阻礙孩子的心智發(fā)展和獨(dú)立思考，束縛孩子的自主性和創(chuàng)造力。

　　如何培養(yǎng)

　　孩子的創(chuàng)造力?

　　首先，家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙時(shí)，要學(xué)會(huì)俯下身，用孩子的眼睛看世界，站在孩子的角度思考問(wèn)題，只有呼喚出孩子內(nèi)心深處的創(chuàng)造潛能，才是國(guó)家與人類進(jìn)步的根本前提。當(dāng)我們?cè)囍蓜?dòng)早已僵硬的腦袋，順著孩子們童真的眼光望去，月亮正帶著一群閃亮的星星在叢林夜行，花兒開出一朵朵鈴聲，響個(gè)不停……這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，世界原來(lái)如此生動(dòng)、奇幻，如此柔軟。

　　其次，教育家陶行知先生給出六非常直接、具體的建議，那就是“六大解放”：1、解放小孩子的頭腦。把兒童的頭腦從迷信、成見(jiàn)、曲解、幻想中解放出來(lái)。大膽地想象，大膽地思考，大膽地創(chuàng)造;2、解放小孩子的雙手。讓兒童的雙手在大腦的指揮下大膽地去干，大膽地動(dòng)手，大膽地創(chuàng)造。3、解放小孩子的嘴。讓兒童大膽地講，大膽提問(wèn)，大膽表達(dá)自己的思想。4、解放小孩子的空間。讓小孩從教室中、從校園中解放出來(lái)，在大社會(huì)、大自然、大森林中，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮內(nèi)在之創(chuàng)造力;5、解放兒童的時(shí)間。讓兒童有自己的時(shí)間去創(chuàng)造。6、解放兒童的眼睛。讓兒童自己觀察自然，觀察社會(huì)，培養(yǎng)自己的觀察力。

　　孩子比我們離時(shí)代更近，擁有更強(qiáng)的好奇心、創(chuàng)造力、適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力，他們的思維模式、生活方式本身就代表了未來(lái)社會(huì)的形態(tài)和趨勢(shì)。我們做父母的真正要做的不是去規(guī)劃孩子的未來(lái)，設(shè)計(jì)孩子的人生，而是保護(hù)好孩子的好奇心和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)孩子們大膽的去想、去做，給孩子未來(lái)更多的空間和可能性。

　　祝愿每一位斯瑪特寶寶，都能在這里收獲你們最棒的童年記憶，也希望你們的創(chuàng)造力和想象力，因?yàn)樵谒宫斕兀玫秸洳睾捅Ｗo(hù)。