兒童美術教育要從兒童的啟蒙階段開始抓起，法國教育家盧梭曾經說過，在教育中要把兒童看成兒童，而不是強加給兒童成人的思想。兒童的心靈是脆弱與單純的，在兒童處于蒙昧的時期，就算給了成年人最喜愛事物也吸引不了他們。

       在兒童的繪畫的整體階段，必須嚴格按照兒童的心理發展規律來知道兒童，不得跨越發展階段去傳授給兒童無法理解的知識和技能。這樣的教育方式不但收獲不到好的教育成果，反而讓兒童的認知思維觀一片混亂。專家把兒童美術教育分成了六個階段。不同的階段對兒童有不同的意義，下面便來為大家詳解兒童美術教育的六個階段：

1.兒童美術教育的亂畫期

      亂畫期是幼兒在一歲時期的涂鴉階段，一周歲嬰兒拿到他們能接觸到的工具（如鉛筆、蠟筆、彩筆、樹枝等），不管在何時何地都會笨拙地胡亂涂畫。他們對一切新奇好玩的事物都想去嘗試。一歲的兒童腦海里還沒有想畫什么的思維，只是兒童好動的本能在促使著他們活動而已。經過兒童萌芽階段的反復涂畫，促進了兒童各種感官思維和機能的發展，不斷增加線、形、色等方面感知的積累。

2.兒童美術教育的命名期

      這時期的兒童一邊畫畫還能夠一邊牙牙學語，兒童畫的事物站在成人的思維角度根本看不出來。比如畫的“蘋果”和“爸爸”等表達兒童自己對這些事物的理解，這個時期一般是處在2歲到3歲的兒童，能夠有基本的表達能力。此時兒童不能抓住物體的形貌特征，父母要細心觀察和詢問兒童，不能忽視兒童畫的一草一木，并與他們耐心的交流，這樣可以讓兒童的表達能力更加突出，時間久了也會發現其實孩子畫的也并不是很難理解。


3.兒童美術教育的羅列期

       走過涂鴉階段的兒童只要能把腦海里的想法通過繪畫表達出來，并且開始有相似之處就會感到開心。例如把表示人的腦袋畫成圓圈，把表示人的手腳畫成長線且拼湊起來，兒童心里就覺得這是一個活人，這些就說明兒童處在3歲到4歲的兒童美術羅列期。

       兒童一會在這里畫個太陽，有可能又在旁邊畫個貓，或畫個樹葉什么的。因為兒童的羅列期還處在不能把事物組織起來的狀態，這個時候的兒童美術教育應該引導他注意這些事物聯系起來，前提是根據兒童自身的興趣，能夠促進孩子想象力的發揮。

4.兒童美術教育的圖式期

      隨著兒童年齡不斷增長，兒童的知識和經驗也不斷積累，四肢的運動機能的發展和形象積累的增加，他們在表現手法上更加成熟。4到6歲時期的兒童開始從單純的物體表現到復雜的事物，開始有主觀意識去體會和觀察自己周圍的世界。他們常用自己的一些形態符號來表示同一事物，有可能夸張了主要部分而忽視了不重要部分。圖式期的兒童還沒有形成正確的空間概念，還不能正確地掌握上下、前后、左右和空間，對比例的估計能力更晚。

5.兒童美術教育的想象期

      6歲到9歲的兒童隨著生活面的擴大，認識和理解力比之前肯定有所發展，畫畫中能逐步掌握物體的基本形態，畫面感也比以前要強多了。想象期的兒童主要表現為對象的特征和動態以及生活環境，能根據自己的腦海中的映像畫出熟悉的人物和生活。由于常常以想象代替觀察使得兒童繪畫內容變的廣泛，從陸地上跑的到天上飛的任意幻想。

6.兒童美術教育的寫實期

      這個時期已經進入9歲到12歲少年時期，心理上逐漸出現了成人的影子。他們看著自己最初時期畫的作品也覺得不順眼了，追求怎么畫得更“像”了。不只形狀和顏色上要求真實，而且初步有了立體和空間的概念。逐步追求怎樣在平面上去組織合理的空間比例和物體的透視關系，去描畫一種更真實的視覺形象。11歲以后的兒童才會有自己分析的方法去認識周圍世界，學會概括表現對象的基本特征。

總結：
 
      上面講的便是兒童美術教育中兒童繪畫的六個階段性變化。兒童繪畫的發展必須走過這些歷程。階段的劃分只是一個大概界線，有的兒童理解能力和天賦可能更早的達到，有的兒童也可能顯露得慢一些。每一個兒童智力發展的關鍵時期不一樣和兒童所處的環境不一樣，在年齡段上都會有一些不同的變化。