當兒童饒有興趣，享受著畫畫的時候，家長、老師應如何讓其持續發展下去?兒童美術教學，應如何進行才符合兒童的特點?是斯瑪特兒童美術中心無時不在思考探究的問題。

　　有人強調兒童的本體中心地位，主張在美術教育上為兒童提供創造自我表現的機會，發展兒童個性、智力和創造性能力(稱之為工具主義)，不教之教。但很多“神童”進入少年期后便興趣全無了。也有人倡導兒童美術應以美術學科為基礎，強調教師的主導作用，主張以嚴謹的教學訓練來實現美術教育的價值(稱之為本質主義)。兩種相對對立的教育思想還在共同影響著基礎美術教育，只不過是此多彼少或此少彼多罷了。

　　或以教育的功能取向，或以藝術本體取向都是可以的。對求異的藝術學習來說，應分別對待一般與特殊的情況，建立在兒童身心發展規律基礎上，適時適度才是科學的。而今天的課外美術教育，教學在無形中還受到兩方面的牽制;一是升學的選拔制度;二是培訓市場家長的功利思想。導致少兒走進美術學習的多，堅持發展的少，功利而為，快樂減少，學習疲憊，缺少了對兒童美術學習的人文關懷。認識上的局限還在于：

　　其一，片面地認為畫畫是一門手工技藝，強調技術的熟練高強，而忽視畫出物(形、色)上所承載的“情感精神”未能把兒童畫畫的作用看作是像體能的訓練，有益于強壯身體一樣提高了兒童的審美、思維、創造能力、甚至可以影響一生。

　　其二，功利地認為將來從事美術的專門學習(進美術學校)和工作(當畫家)就是考素描、色彩、形體準確、偏瘦了美術學習審美創造的諸多好處。

　　其三，當前的學校美術教育整體上是“掃盲式”的，雖在進行課程改革，也難在短時間內將美術教育轉變成為藝術素質(修養能力的)教育。

　　由此形成：市場趨向——為利而教——缺少關懷。標新立異的實驗、展覽，學生作品的獲獎、刊登、入集、考級、出國交流……細想，無一不被功利經濟所驅動、束縛，家長的期望使得本應充滿快樂與欣慰的美術學習變得索然無味。

　　其實，兒童的美術學習源于一個很樸實的動因，快樂而為，成長需要。因此，兒童美術教育教學應該在尊重兒童的前提下，充滿關懷地教他們學美術，并要循序漸進。

　　人文關懷不是讓其滿足物質需要后希望孩子成龍成鳳，而是需要我們蹲下身來傾聽兒童的心聲，撫摸他們的腦袋，肯定、鼓勵他們走向自信，而不是拔苗助長，急功近利。這正是斯瑪特少兒藝術培訓機構加盟中心的辦學宗旨。