孩子喜歡繪畫(huà)是一種普遍現(xiàn)象，在19世紀(jì)的歐洲就已經(jīng)有了對(duì)少兒美術(shù)教育的學(xué)術(shù)研究。研究發(fā)現(xiàn)，孩子的美術(shù)教育直接影響了人類是如何發(fā)展藝術(shù)產(chǎn)生與進(jìn)步的問(wèn)題。

　　美術(shù)教育越來(lái)越受80/90后家長(zhǎng)的重視，是因?yàn)樵诮逃牟粩喟l(fā)展中，很多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了，美術(shù)教育可以引導(dǎo)孩子建立良好的社會(huì)人際關(guān)系，培養(yǎng)他們的個(gè)人能力。

　　美術(shù)活動(dòng)其實(shí)是一種視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)，孩子畫(huà)畫(huà)和做手工之前，首先要通過(guò)視覺(jué)觀察所要表現(xiàn)的對(duì)象，比如：形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、比例、空間位置等方面，使之在孩子的頭腦中留下清晰的印象，然后憑借孩子的記憶，想想去動(dòng)手表現(xiàn)。對(duì)于孩子這種觀察能力的培養(yǎng)，對(duì)孩子一生發(fā)展都十分重要。

　　除了一些社會(huì)原因，因?yàn)橐恍├蠋熀图议L(zhǎng)的誤區(qū)讓孩子接收的少兒美術(shù)教育課堂質(zhì)量參差不齊，這就是為什么很多孩子報(bào)了兒童美術(shù)教育班卻沒(méi)有什么太大的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而對(duì)少兒美術(shù)教育失去信心。

　　后來(lái)研究發(fā)現(xiàn)，這樣的現(xiàn)象主要由兩個(gè)誤區(qū)造成的。

　　誤區(qū)一：“少兒美術(shù)很簡(jiǎn)單，有點(diǎn)美術(shù)基礎(chǔ)的人都能教。”

　　在很多人的觀念里，給孩子掛上了“簡(jiǎn)單”、“幼稚”的標(biāo)簽。

　　認(rèn)為給孩子做教育并不需要多深的專業(yè)知識(shí)，也不需要博廣的知識(shí)積累，做少兒美術(shù)教育行業(yè)只要自己學(xué)過(guò)畫(huà)畫(huà)就能教。

　　基于這樣的觀念，很多少兒美術(shù)班在具體的教學(xué)實(shí)踐中，采用的就是簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方法，比如只教孩子簡(jiǎn)筆畫(huà)、讓孩子照貓畫(huà)虎。

　　然而這樣的教學(xué)方法產(chǎn)出的結(jié)果是孩子的特性和想象力得不到發(fā)揮，畫(huà)出來(lái)的畫(huà)僵化虛假。

　　孩子只學(xué)到一些簡(jiǎn)單的技能，而喪失了可貴的童趣特質(zhì)和藝術(shù)特性。

　　誤區(qū)二：“少兒階段的孩子不用專門(mén)學(xué)美術(shù)，讓他們自由發(fā)揮，隨便畫(huà)就好了。”

　　有這樣觀念的老師或是家長(zhǎng)，往往具備一定的知識(shí)背景，甚至有些在教育行業(yè)的專業(yè)人士也是這么認(rèn)為。

　　在這種觀念背景下，不少的少兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又走向另一個(gè)極端：所謂創(chuàng)意美術(shù)，只注重孩子的自由體驗(yàn)，缺少系統(tǒng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，缺少必要的審美指引。

　　其實(shí)孩子的畫(huà)亂七八糟，不成面貌，沒(méi)有章法、缺少美感，是沒(méi)有任何意義的，

　　接受這種教育模式的孩子是得不到有效的能力和素質(zhì)系統(tǒng)提升的。

　　這兩種誤區(qū)，都是由于沒(méi)有深刻研究?jī)和瘯r(shí)期繪畫(huà)的本質(zhì)和意義，沒(méi)有把兒童繪畫(huà)做為一個(gè)獨(dú)立完善的體系來(lái)看待造成的。

　　他們只把兒童繪畫(huà)做為專業(yè)寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)的一個(gè)啟蒙階段來(lái)對(duì)待，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)繪畫(huà)在兒童發(fā)展階段的重要性和獨(dú)立性。

　　孩子的美術(shù)教育是一套獨(dú)立的自我完善的體系，有自己的系統(tǒng)，有獨(dú)特的表達(dá)語(yǔ)言，更有自我的色彩體系，有獨(dú)特的造型方式，更有獨(dú)立的審美價(jià)值，也應(yīng)該建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和教育方法。

　　少兒美術(shù)不單單學(xué)的是美術(shù)技巧，而是對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)、引導(dǎo)和修正，從心理上到技術(shù)，老師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是互為補(bǔ)充的互動(dòng)關(guān)系，而不是老師的單項(xiàng)灌輸。孩子就是純潔的白紙，任由家長(zhǎng)和老師怎么涂都可以，他們無(wú)法辨別。